《幼兒文字覺識（Print awareness）與閱讀的關連》

臺師大華語文與科技研究中心博士後研究員 廖家寧

所謂閱讀，必須是不依賴他人聲音輔助（例如朗讀或旁白），由讀者自己獨立藉由觀看文字的外形，達成辨認字音、字義、結合句法、理解文句、最後達成對文句、篇章甚或書籍的意義理解。於是「認字」（word recognition）成為閱讀活動的起點。自然而然，過去普遍觀念認為兒童是在入學接受正式教育，也就是學習認字之後，才開始讀寫（Literacy）的學習，但大約1970年代左右，基於許多對幼兒讀寫發展的自然情境觀察研究，學者們開始有不同的觀點。

「讀寫萌發」（Emergent literacy）一詞的提出（Teale & Sulzby, 1986），即是認為幼兒的閱讀與書寫能力是在非常幼小的時候就開始悄然發生了。學者們認為幼兒在日常生活中累積許多與語言、文字接觸的經驗，持續地測試、驗證、而察覺到有關圖像與文字的讀寫概念。例如，口語能力（Oral language ability）、聲韻覺識（Phonological awareness）、文字覺識（Print awareness）、字母知識（Alphabetic knowledge）、文字概念（Print concepts）等等。後續許多研究也已發現這些幼兒早期讀寫能力（early literacy）與他們未來的語言能力、閱讀能力、學業成就皆具有明顯相關性，甚至可以影響到小學三年級（Piasta, et al., 2012; Sénéchal & LeFevre, 2002）。

其中，文字覺識指的就是出生後直至入學前的幼兒，對書寫語言（written language）之形式與功能的覺察，例如能發現到：意識到文字與圖畫是不同的、文字傳達意義、各個文字各自呼應特定的聲音與意義（注意到這件事，不必會認字）、文字有閱讀順序（由上往下或是由右往左）、文字可以結合起來成為不同的單位（字母組成為英文詞、部件組合為中文字、字組合為詞）、文本結構（書籍有書名、作者、目錄、頁碼等成分）。（Justice et al., 2005; Justice et al., 2008）。

許多研究顯示，幼兒若是早期文字覺識表現不佳，又不能及早提供幫助，可能是未來閱讀困難的危險信號（Catts et al., 2001; Pennington & Lefly, 2001; Piasta et al., 2012）。

幼兒在文字覺識方面的掌握，是未來正式學習閱讀與寫作的重要基礎。建議父母師長可以採取以下方式，提昇幼兒文字覺識：

一、增加環境中的文字。讓幼兒在充滿文字的實際環境中經常與文字互動，從中探索和發現文字的意義、特徵和規則，例如在教室常用物品上貼上名稱。

二、利用環境中的文件。引導幼兒在接觸圖書、雜誌、傳單、交通標誌、信件、菜單、日曆等文件的經驗中，逐漸認識各種書寫文本的形式和功能。

三、鼓勵幼兒玩文字相關遊戲。例如，假裝列購物清單、寫信、製作生日賀卡等等。

四、與幼兒一起閱讀故事書，根據共享閱讀研究（Justice et al., 2008; Liao et al., 2020）建議，在不影響閱讀順暢與樂趣的情況下，可以適當增加下列提示：

1.「指讀」（Pointing），以手指指向正在念出的文字，與口語敍述同步移動。

2. 引導幼童注意書籍有其結構，如：書名、作者與插畫家的名字、目錄、和頁碼、書籍的正面背面、頁面的頂部底部，等等。

3. 引導幼童注意文字慣例，如：文字閱讀是由左往右或由上往下、標點符號等等。

4. 引導幼兒注意到，文字與圖案是不同的、文字是呼應聲音的、文字傳達意義、我們正在朗讀的是文字部份而不是圖畫等等。

以上這些都是在幼兒園教室或是日常生活中可以採用的方法。另外，也可以考慮提供電子故事書，在幼兒自行瀏覽時，亦有類似共享閱讀的效果。在電子故事書的設計使用上，臺師大宋曜廷教授團隊於2020年發表在知名國際期刊的研究也顯示，可以在電子故事書設計中增加一些功能，像在播放聲音敍述時將當下讀到的文字，作出一些強調效果，像是即時同步將文字本身變色；或是在敍述故事中適時地安插一些文字覺識相關的口語引導或教學。經由實徵研究顯示，這些電子故事書設計都可以有效促進小朋友對文字的注意與他們的文字覺識（Liao, Chang, Huang, & Sung, 2020）。建議父母與師長亦可以在臺灣師範大學Smart Reading網站挑選合適的電子故事書，不但增加孩子閱讀相關經驗，亦促進他們的文字覺識能力。

參考資料-

Catts, H. W., Fey, M. E., Zhang, X., & Tomblin, J. B. (2001). Estimating the risk of future reading difficulties in kindergarten children. Language, Speech, and Hearing services in Schools, 32, 38-50

Justice, L. M., Skibbe, L., Canning, A., & Lankford, C. (2005). Pre-schoolers, print and storybooks: An observational study using eye movement analysis. Journal of Research in Reading, 28(3), 229–243.

Justice, L. M., Pullen, P. C., & Pence, K. (2008). Influence of verbal and nonverbal references to print on preschoolers' visual attention to print during storybook reading. Developmental Psychology, 44(3), 855–866.

Liao, C. N., Chang, K. E., Huang, Y. C., & Sung, Y. T. (2020). Electronic storybook design, kindergartners' visual attention, and print awareness: An eye-tracking investigation. Computers & Education, 144, 103703.

Pennington, B. F., & Lefly, D. L. (2001). Early reading development in children at family risk for dyslexia. Child development, 72(3), 816-833.

Piasta, S. B., Justice, L. M., McGinty, A. S., & Kaderavek, J. N. (2012). Increasing young children's contact with print during shared reading: Longitudinal effects on literacy achievement. Child Devlopment, 83(3), 810–820. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01754.x.

Sénéchal, M., & LeFevre, J. (2002). Parental involvement in the development of children’s reading skill: A five-year longitudinal study. Child Development, 73, 445-460.