《課外閱讀對閱讀能力的影響》

臺師大華語文與科技研究中心華語文教學研究員 阮品綸

「你喜歡看課外書嗎?」、「你最喜歡的一本書是什麼?」、「你什麼時候會想要看課外書呢?」由於，最近筆者正從事「閱讀」相關的研究，為了實際真正了解現在的國中、小孩子對於課外閱讀真正的想法是什麼，因此，到各校走訪，實際與學生面對面近距離的接觸，才有機會聽聽他們對於「閱讀的聲音」。

在這裡的閱讀，指的是課外閱讀，與學科無關、與考試無關，在這樣的情況下，孩子們通常對於課外閱讀，就會愛不釋手且會樂於與你分享。研究中發現，課外閱讀主要可以分為三個部分，即閱讀樂趣、閱讀習慣（即閱讀頻率和閱讀時間）、和閱讀偏好。且有大量證據表明，喜歡閱讀的孩子對於閱讀的習慣可持續的時間較長；同時也可發現喜歡閱讀的孩子更喜歡廣泛的閱讀材料和較長的文本（小說和非小說）；反之，閱讀頻率較低的孩子及閱讀的動力較不足，則更傾向於喜歡較短的文本，例如短文和社交媒體（Loh & Sun，2019）。孩子們的學習機會則會顯著減少，進而影響培養閱讀的技巧，而造成閱讀能力較差的惡性循環。

同時，許多學者對於閱讀成為一種課外休閒活動是持正向肯定的態度，如Anne & Jamie所提到的：「一個人閱讀的數量和頻率，或者一個人的閱讀量，對於語言能力和一般知識及各種認知能力具有深遠的影響。」；Perfetti（1985）、Schiefele等人（2012） 的閱讀相關研究中提及能將閱讀成為一種經常性的課外休閒活動對於培養閱讀詞彙、閱讀流利度和閱讀理解能力都有正向的影響；此外，Stanovich （2009）和Torppa （2020）研究中提到課外閱讀量與閱讀技巧是相關的，伴隨著時間越長，兩者間的關係，猶如「富者越富，窮者變窮」，如果閱讀技巧越好的人，可挑戰更難的文本以增加自身的閱讀能力，相反的閱讀技巧較弱的，進而排斥閱讀，同時也會降低閱讀數量及閱讀動機，上述研究都說明了課外閱讀對於閱讀能力的重要性。

遺憾的是，近年來的Scholastic（2016、2019）研究顯示，喜歡閱讀的兒童數量正在下降。例如，在美國，每天閱讀的兒童人數從 2010 年的 37% 下降到2018 年的31%；在英國的調查中，Clark（2019）發現，兒童的閱讀參與度（他們的閱讀樂趣、閱讀頻率和態度、閱讀）從 2013 到 2018 年，每年呈現逐漸下降的趨勢。主要原因是因為將閱讀成為一種學科，而非讓「閱讀」成為一件享受、快樂的事情。

因此，對於第一線的教育工作者或家長來說，要有效的幫助孩子們有正向的閱讀習慣培養，應要先了解孩子們對於閱讀有什麼期待、喜歡哪一類型的書籍或是偏好哪一種閱讀方式等等，進而提供適當的協助與資源以及多元的方式鼓勵孩子們多閱讀。在尋找閱讀相關資源，不妨可以參考臺灣師範大學華語文科技研究中心所研發的智慧閱讀SmartReading，此智慧閱讀特色是根據孩子們的興趣、閱讀能力、推薦適合的電子書，是一套有系統化、科學化、適性化幫孩子們挑書、選書，提供了最佳的閱讀環境，對於現在的停課不停學的線上學習方式，無疑對老師及學生來說，增加了一種更便利性的學習管道。

參考文獻：
Clark, C. (2019). Children and Young People’s Reading in 2017/18. London: National Literacy Trust.
Loh, C. E., & Sun, B. (2019). “I'd Still Prefer to Read the Hard Copy”: Adolescents’ Print and Digital
Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. New York, NY: Oxford University Press.
Reading Habits. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 62(6), 663-672.
Scholastic (2016) Kids and Family Reading Report.
Scholastic (2019) Kids and Family Reading Report.
Schiefele, U., Schaffner, E., Möller, J., & Wigfield, A. (2012). Dimensions of reading motivation and their
relation to reading behavior and competence. Reading Research Quarterly, 47(4), 427-463.
Stanovich, K. E. (2009). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the
acquisition of literacy. Journal of education, 189(1-2), 23-55.
Torppa, M., Niemi, P., Vasalampi, K., Lerkkanen, M. K., Tolvanen, A., & Poikkeus, A. M. (2020). Leisure
reading (but not any kind) and reading comprehension support each other—A longitudinal study across grades 1 and 9. Child development, 91(3), 876-900.