《基礎閱讀能力和高層閱讀能力的關連(上)》

教育測驗與評量領域 李奕璇博士

回顧2019年教育界的大小事，相信不少人腦中應該會浮現「素養」二字吧！

隨著108年課綱的上路，學習不再以學科知識及技能為限，更重視的是將學習與生活結合，進行各領域的統整。在這樣的趨勢裡，「閱讀」扮演著至關重要的角色。

閱讀為所有學習之本。這邊所講的「閱讀」，不單單僅止於國文課所強調的語文知識，在自然科學、人文社會、數學學習上，往往也都需要透過閱讀理解來汲取、整理相關的資訊，方能有效吸收所學，並進一步成長。更具體的說，閱讀能力的高低往往影響學習的成效。

我們經常觀察到，當學生在學習上遇到困難的時候，若老師能以換句話說，或是利用不同的方式（例如：以圖像整理知識概念的結構、用表格統整細碎的訊息……等）來講解，往往能使學生茅塞頓開。

更常見的例子是，學生在進行數學解題時，常常都不是因為不會「算」某道題，而是看不懂題目的描述，而錯失原本應該可以得分的機會，這便是閱讀能力影響學習的實證。

「您知道您孩子的閱讀能力發展情況嗎？」

一般而言，學童的閱讀能力在不同時期，各有不同的發展重點。哈佛大學教授夏爾（Jeanne Chall）提出的閱讀發展階段論，便將閱讀發展的歷程區分為六個階段以下為各階段的重點：

1. 前閱讀期(出生到6歲)：知道書籍存在，並約略認識書寫的樣貌。主要以聽覺及口語能力記憶詞彙。能認得常見的標誌、符號及簡易的文字。

2. 初始閱讀期(6到7歲)：發展重點在識字，察覺文字與讀音之間的對應關係，學習利用已知的字彙知識猜測新字，閱讀時半記半猜，容易發生認字錯誤。

3. 流暢閱讀期(7到8歲)：發展重點在識字技能的自動化，亦即能流暢地閱讀。此階段比較能精確地辨識文字，以及建構文字與意義間的連結，以閱讀基本讀物、熟悉的內容為主

4. 閱讀新知期(約9~14歲)，發展重點為透過閱讀學習新知。藉由大量閱讀吸收知識，並開始發展閱讀策略。初期時聽比讀快，後期則轉變成讀比聽快。學習如何有效地閱讀訊息。可逐漸開始閱讀大人的讀物。

5. 多元觀點期(14到18歲)，發展重點為豐富觀點。
此階段有能力理解內容複雜，觀點多元的文章，也能對閱讀內容進行分析，形成初步的批判。

6. 建構與再建構期(18歲以上)，閱讀能力已臻成熟，可依據目的，選擇性地進行閱讀，也有能力藉由分析、整合、評判，形成看法。

夏爾教授透過上述立論，清楚地讓我們知道各個階段的閱讀能力發展特色。但您是否發覺您的孩子所展現出來的，有時候與上面的描述不盡相同？

這是因為表格內所提及的，是多數學童的發展通例。但影響閱讀表現的，通常還涉及了兩個層面：
一、孩子本身的個體條件 (或簡單地說，天賦)；
二、所處環境提供的資源 (例如：父母的引導、學校的教學……等)。
因此縱使是同年齡的孩子，所展現出來的閱讀行為特徵也有所不同喔。

那怎麼精確地了解孩子的閱讀能力是不是符合同齡層發展呢？有沒有辦法評量孩子的閱讀能力？我們在下週的《閱讀力專欄》中將會為各位解答！